2022年山东省职业教育教学成果奖申报
“双链对接、双区培养、双向管控”:
基于产教融合的职业教育人才培养模式研究与应用

主要解决的教学问题:

1.培养方案重理论轻实践,理实一体化不足,人才培养与产业发展需求匹配度不高

传统职业院校普遍存在着办学封闭、管理过死、专业面窄等弊端,课程体系不适应产业发展,人才培养方案多强调内容的完整性,总体来说偏理论,实践理论课程与产业发展有一定脱节。

2.教师实践教学能力弱、学生水平低,产教融合缺少平台支撑

“实训”的主要目的是在“干”中“学”,培养学生的职业技能。传统职业院校的实训,设施设备缺乏更新换代;由于职业技术教育对师资、设备要求的特殊性,单靠职业学校本身往往难以解决师资和设备需要不断更新的问题,教师和学生职业技能的培养效果不佳。

3.“双区培养”背景下,质量保证体系不健全

“双区培养”既涉及校区的理论教学,又涉及“厂区”的实践教学,教学过程分属不同办学主体,质量管理有一定难度。

解决问题的方法:

1. 构建以“三双”为特征的产教融合人才培养体系

理论课程是学校的强项,可以继续保持,而实践课程是学校的弱项,需要产教融合、双链对接,重点改善。根据产业需求,基于“双元制”对传统课程体系拆分组合,设计“学校理论课程体系”和“企业实训课程体系”,构筑“产教融合的职业教育人才培养行动体系”。

2. 依托产教融合型企业,制定并实施“双区培养”方案

校区主要培养学生的理论能力和素养,其实践技能主要依托“厂区”的现代化设施、设备训练,实训方案重点从实训内容、目标、载体、方法、教材和时间六个方面进行综合开发,创建“模块体系”,制定“行动地图(实训地图)”,设计出更具体、更实用、更精准、更有效、更标准化的育人行动体系,培养学生的实践能力和素养。

3. 以教师和设施双线赋能,助力实训教学

实训讲师通过产教融合共享平台“发布成果”的过程就是试讲过程,也是对其他教师的培训,而专家组“评审过程”是对发布者的培训,可以真正做到互相学习,成果共享,共同提高。同时,实训讲师边开发、边培训、边完善,有利于优秀师资团队的建设。

4.引入PDCA理念,构建“双向管控”质量保证体系

制定《山东理工大学产教融合的职业教育人才培养规划》、产教融合的职业教育人才培养质量评价标准,设计理论教学和实践教学的双向管控体系,搞好产教融合职业教育人才培养质量评价等;并利用PDCA质量管理工作法,不断优化产教融合的职业教育人才培养质量管理体系。